Reden wir MITEINANDER - nicht übereinander

Seit dem Schuljahr 2016/17 müssen ergänzend zu den Schulnachrichten nach § 19 zusätzlich zwei Sprechtage und regelmäßige KEL-Gespräche stattfinden. In den Schulforumsbestimmungen § 63a steht, dass „Termine und Art der Durchführung von Elternsprechtagen“ zu beraten sind. Daher dürfen Elternsprechtage auch in Form von KEL-Gesprächen stattfinden.

Das KEL-Gespräch bringt Änderungen in der Rückmelde- und Beziehungskultur mit sich. Die positive Auswirkung von KEL-Gesprächen auf das Beziehungsdreieck L-S-E eröffnet eine neue Qualitätsdimension für die Schulpartnerschaft und die Unterrichtsarbeit. Diese Wirkung ist von besonderem pädagogischen Interesse. Im Rahmen der KEL-Gespräche wird an die Lehrperson der Anspruch gestellt, ihre Beobachtung im Zusammenhang mit dem Lernen des Kindes zu beschreiben. In der Art und Weise ihrer Ausführungen fungiert sie als Vorbild für die anderen am Gespräch beteiligten Erwachsenen.

Lehrpersonen tragen auch Prozessverantwortung und steuern das Gespräch, damit alle sich beteiligen können und die Stärken der Schülerinnen und Schüler und nicht die Noten im Vordergrund stehen. Die Teilnahme am KEL-Gespräch ist für Schülerinnen und Schüler verpflichtend. Ein KEL-Gespräch ersetzt in keinem Fall ein Frühwarngespräch.

Das KEL-Gespräch ist ein gesteuertes Gespräch der Schülerinnen und Schüler, das mit der Selbstpräsentation der Schülerinnen und Schüler beginnt. Die Selbstpräsentation beinhaltet neben einem Rückblick auf das, was er/sie fachlich und persönlich dazugelernt hat, auch was besonders gut  gelungen ist, was entdeckt und verstanden wurde. Weiter werden vom Kind besondere Vorhaben oder Ziele für die nächste Zukunft formuliert. Die Erwachsenen sind aufmerksame Zuhörer*innen und schildern anschließend, welche Wirkung die Selbstpräsentation des Kindes auf sie hat. In der letzten Phase des Gesprächs treffen die Beteiligten gemeinsam eine schriftliche Vereinbarung hinsichtlich des besonderen Vorhabens bzw. Zieles des Schülers/der Schülerin.

• Laut Hattie (2013) bestimmt niemand das Lernen mehr, als der Lernende selbst.
• Das Kind wird ganzheitlich wahrgenommen
• Feedback aller Beteiligten aus dem Lernumfeld des Kindes
• Vertrauensbildung – Verbesserung des gegenseitigen Verständnisses
• Erfolgssteigerung durch Fokus auf Gekonntes und Verstandenes
• Motivationssteigerung und erhöhtes Selbstvertrauen
• Steigerung der Eigenverantwortlichkeit der Schüler*innen bei der Umsetzung vereinbarter Maßnahmen
• Formulierung konkreter Fördermaßnahmen und Unterstützungsangebote in einer Zielvereinbarung