Klassengemeinschaft: Grundlage für erfolgreiches Lernen

So, wie unser Immunsystem ausgebildet und trainiert wird, wenn es Krankheitserregern begegnet und bekämpft, stärken wir auch unsere Persönlichkeit durch die Herausforderungen einer Gemeinschaft. Sich in eine Gemeinschaft einfügen, aber auch behaupten zu können, sich Konflikten zu stellen, zu argumentieren, zuzuhören und Verantwortung für das eigene Verhalten zu übernehmen … Soziale Fähigkeiten sind wesentliche Grundlagen für ein gelungenes Leben in allen Bereichen.
Aber auch für unsere Gesellschaft hat es große Bedeutung, dass jene Menschen, die sie in Zukunft maßgeblich prägen werden, sich als Teil einer sozialen Gruppe erleben und Verantwortung für deren Gelingen übernehmen.

Die Klasse als Gemeinschaft ist ein wunderbares Übungsfeld: die Menschen, die hier zusammenkommen, haben sich nicht ausgesucht, es ist keine Gruppe von Freunden. Das zu werden, ist auch nicht das Ziel. Ziel ist, miteinander klarzukommen, fair und respektvoll miteinander umzugehen wie gute Arbeitskolleginnen und -kollegen.
Freilich entstehen dabei auch Freundschaften, doch Freundschaft ist ein Geschenk, das kann man nicht erarbeiten. Aber an einem guten Arbeitsteam kann man arbeiten. Und das sollten wir in der Schule auch tun.

Klassengemeinschaft als bedeutender Faktor

Am Beginn meines Psychologiestudiums habe ich eine Studie von Christian Klicpera kennengelernt. Damals war die Studie neu - das war 1995. Doch der Inhalt war so wesentlich, dass er mich in meiner gesamten Zeit als Betreuungslehrerin begleitet hat und immer noch aktuell ist. Worum geht es in dieser Studie?

Wir kennen Faktoren, die aggressives Verhalten von Schülerinnen und Schülern in Klassen beeinflussen, z. B. Schulformen, Stadt-Land, elterliches Verhalten … Das sind Umstände, die meist außerhalb des schulischen Einflusses liegen. Klicpera hat untersucht, ob es auch schulspezifische Faktoren gibt, die eine Rolle spielen, wenn es um das Ausmaß von Aggressivität in Klassen geht.

Das Ergebnis: Es gibt große Unterschiede. Der wichtigste Faktor dabei ist - die Klassengemeinschaft. Das deckt sich mit meiner langjährigen Erfahrung, allerdings nicht nur in Bezug auf Aggressivität: wenn Klassen schwer führbar sind, wenn sie laut und provokant Lehrerpersonen gegenüber sind mit wenig Lernmotivation, steckt oft dahinter eine schlechte Klassengemeinschaft.
Umgekehrt, wenn es Vertrauen im Klassenteam gibt, wenn sich die SchülerInnen sicher fühlen und es einen guten Zusammenhalt gibt, ist auch das Lernklima und die Kooperation mit den Lehrpersonen besser.

Auch wenn wir als Betreuungslehrer und -lehrerinnen mit "verhaltensauffälligen" Schülern und Schülerinnen arbeiten, ist es wichtig, das Zusammenspiel in der Klasse im Blick zu haben. Es ist schwierig, dass diese Kinder oder Jugendlichen angemessene, ehrliche Verbundenheit erleben, aber gerade das ist für sie oft heilsam. Manch äußerst schwieriges Verhalten kann sich durch den Aufbau von guten Beziehungen zu den Mitschülern und Mitschülerinnen deutlich entspannen.
D. h. die Arbeit an der Klassengemeinschaft ist eine in vielerlei Hinsicht "lohnende Investition".

Die Ergebnisse dieser Einheiten wurden zusammengefasst und von den Schülerinnen und Schüler und den Eltern unterschrieben. Sie wurden auch den in der Klasse unterrichtenden Kolleginnen und Kollegen mitgeteilt.

Beide Klassenvorstände berichteten einvernehmlich, dass die unerträglichen Übergriffe nach diesen Einheiten deutlich weniger und das Klima in der Klasse ruhiger und entspannter wurde. Auch das Arbeiten war wieder besser möglich. Zwei Jugendliche taten sich schwer, die Vereinbarungen ernst zu nehmen. Für sie haben wir spezielle Maßnahmen zum Schutz der übrigen Schülerinnen und Schüler überlegt.

Selbstverständlich ist diese Erarbeitung kein „Selbstläufer“. Es kann sogar sein, dass erst einmal mehr Meldungen der Schülerinnen und Schüler kommen und deshalb auch mehr Arbeit für die Lehrpersonen entstehen. Auch ist es notwendig, die von den Schülerinnen und Schüler erarbeiteten Konsequenzen ernst zu nehmen und bei Bedarf anzuwenden. Gleichzeitig findet durch das Einbinden der Jugendlichen in den Entscheidungsprozess, welches Verhalten ALLE in der Klasse NICHT wollen, eine Mitbestimmungsmöglichkeit statt, die Vereinbarungen auf Augenhöhe leichter machen und auch von mehr Erfolg gekrönt sind.

• Die Entwicklung einer guten Klassengemeinschaft ist ein Prozess. Dieser Prozess ist so unterschiedlich, wie die Zusammensetzung der Klassen. Die wichtigsten Akteure dabei sind neben den Schülerinnen und Schülern natürlich die unterrichtenden Lehrpersonen. Der Unterrichtsstil, die Beziehungsgestaltung oder der Umgang mit Konkurrenz vs. Kooperation prägen das Zusammenleben in den jeweiligen Klassen maßgeblich. Viele Konflikt werden im ganz normalen Schulalltag gelöst. Darüber hinaus gibt es aber immer wieder Problemstellungen, die über diesen Rahmen hinausgehen.
   
• Wenn es sich um eine "schwierige" Klasse handelt, ist es wichtig, dass wir zuerst einmal fragen: Was ist in der Klasse eigentlich los? Welche Konfliktpunkte gibt es? Wer sind der Peer leader? Gibt es Schüler oder Schülerinnen, die ausgeschlossen werden? Welche Ressourcen gibt es in der Klasse? Wer traut sich vor der Gruppe auch eine eigene Meinung zu vertreten? Werden tüchtige Schüler oder Schülerinnen positiv gesehen oder wird Leistung eher abgewertet? Wie ist die Einstellung zu Lehrpersonen? … Manche Antworten auf diese Fragen können wir schon am Beginn sehen, andere werden sich erst im Verlauf des Prozesses zeigen. D.h. wir sollten immer wieder einmal einen "diagnostischen Blick" auf das Geschehen in der Klasse werfen.
   
• Als Betreuungslehrerin bin ich Außenstehende und doch mit dem System vertraut. In dieser Rolle können solche Fragen leichter gestellt werden bzw. sich im Gespräch mit den Lehrpersonen oder auch mit den Schülern, Schülerinnen bzw. Klassen erschließen.
   
• Ich kann in diesem Prozess einen Schutzraum anbieten, in dem punktuell Fragen, Konflikte, Stimmungen geklärt werden können, die über die alltäglichen Herausforderungen des Zusammenlebens im Lernraum Schule hinausgehen. Dabei ist es wichtig, eher Moderatorin als Lehrerin zu sein: Wir können darauf vertrauen, dass Schüler und Schülerinnen selbst recht klare Vorstellungen davon haben, welches Verhalten in Ordnung und ist und welches nicht. In einem angemessenen Schutzraum sind sie auch bereit, das auszudrücken -  vorausgesetzt, die Vertrauensebene zu den unterrichtenden Lehrern und Lehrerinnen stimmt im Großen und Ganzen.
   
• Es gibt allerdings auch Klassen, die "mauern", d.h. sie geben im Klassenverband wenig/nichts preis. Dafür kann es viele Gründe geben. Einer davon wäre, wenn ein (geheimer) Peer leader eine (verdeckt) oppositionelle Haltung den Lehrpersonen gegenüber einnimmt. In solchen Situationen sind Gespräche mit der ganzen Klasse wenig zielführend. Möglichkeiten, an die Schüler und Schülerinnen trotzdem "heranzukommen", sind z.B. Gruppengespräche in gut überlegten Zusammensetzungen.  
   
• Störendes Verhalten soll deutlich benannt und möglichst direkt dem/der Betroffenen gesagt werden. Dabei ist immer wieder darauf zu achten, nicht die Person abzuwerten, sondern gewisse Verhaltensweisen klar abzulehnen.
   
• In diesem Prozess sollen auch jene SchülerInnen einen guten Raum bekommen, die sonst eher zurückhaltend sind, z.B. die ruhigen Mädchen. Die dürfen wir im Prozess nicht übersehen! Meist sind sie von einem störenden Verhalten genauso genervt wie die Lehrpersonen. Für sie ist es eine Lernaufgabe, den Mut zu haben, hervorzutreten und ihre Meinung zu sagen. Die Meinung von Klassenkollegen und -kolleginnen findet zudem bei Gleichaltrigen oft mehr Gehör als die von Erwachsenen, gegen die man sich in diesem Alter ja ohnehin abgrenzen muss.
   
• Solche Gespräche können ziemlich herausfordernd sein. Ich sage dann oft zu den Schülerinnen und Schülern, dass viele Erwachsene Konflikte nicht so gut ausreden können! Die Arbeit sollte aber in einer guten Energie abgeschlossen werden. Eine "Positivrunde" oder ein gemeinsames lustiges Spiel bringen oft eine leichtere Stimmung in den Gemeinschaftsraum.
   
• Klassengemeinschaft ist in allen Schulstufen ein Thema. Besonders wichtig ist die Arbeit daran jedoch in der 5. und 6. Schulstufe. Hier beginnt die Entwicklungsphase, in der wir Erwachsene als Vorbilder grundsätzlich in Frage gestellt werden und sich die Jugendlichen verstärkt der Peergroup zuwenden. In dieser sensiblen Phase können wir leichter unterstützend und vertrauensbildend eingreifen als später, wo manche Konflikte verhärtet sind.
   
• Es ist in jedem Fall ein wichtiges Signal an die Schüler und Schülerinnen, aber auch an Eltern, wenn wir klar vermitteln, dass wir uns um Probleme und Herausforderungen des Zusammenlebens kümmern. Ob es letztendlich gelingt, Konflikte zu lösen und eine gute Klassengemeinschaft zu schaffen, hängt von vielen Faktoren ab. Voraussetzung für einen erfolgreichen Prozess ist aber immer eine gute, vertrauensvolle Zusammenarbeit auf der Erwachsenenebene.